Océan

Dans cet épisode, Iris, membre de la troupe de théâtre les Grandiloquents, a l'honneur de rejoindre une équipe de recherche en haute mer. S'inspirant de cette expérience, les Grandiloquents créent une pièce de théâtre sur le thème de "l’Océan".
La bande dessinée scientifique explore la relation complexe entre le changement climatique et l'écosystème océanique, en soulignant comment ils s'influencent l'un l'autre. Son objectif principal est de faire comprendre la complexité de ce système biologique tout en encourageant les élèves à améliorer leur capacité à penser en termes de système. Compte tenu des recherches pédagogiques actuelles selon lesquelles les connaissances ne suffisent pas à promouvoir un comportement respectueux de l'environnement, l'épisode cherche également à impliquer les élèves sur le plan émotionnel, en favorisant un lien personnel avec l'océan. L'objectif est de trouver un équilibre entre la révélation de réalités alarmantes et l'inspiration d'une énergie proactive, en motivant les élèves à envisager des solutions futures et à y travailler plutôt que de se sentir dépassés. En outre, la bande dessinée scientifique offre de nombreuses possibilités de mener des recherches complémentaires et de concevoir des expériences en classe

L'objectif de cet épisode est d'aider les élèves à prendre conscience de l'importance des océans, en particulier dans le contexte du changement climatique. En comprenant les composantes et les processus qui se déroulent dans les océans, les élèves devraient être en mesure de mieux comprendre les changements qui se produisent actuellement. Mais l'océan est un système complexe, c'est-à-dire un système composé d'un certain nombre d'éléments hétérogènes caractérisés par une série d'interactions non linéaires et soumis à des influences externes à différentes échelles (Lesne, 2009). Les systèmes complexes se caractérisent également par l'existence de propriétés émergentes, c'est-à-dire des propriétés à l'échelle globale qui sont qualitativement différentes des interactions des éléments à l'échelle locale dont ces propriétés sont néanmoins issues (Jacobson & Wilensky, 2006).

Pour comprendre un système complexe, il faut saisir l'organisation multi-niveaux, les composants hétérogènes et les processus dynamiques qu'il implique. Cela nécessite un changement de focalisation de notre compréhension : il ne s'agit plus seulement d'identifier les éléments qui composent le système, mais de comprendre sa structure, c'est-à-dire les interactions et les mécanismes associés, sa dynamique, et donc la façon dont le système évolue dans le temps, et son contrôle (Kitano, 2002). Il ne suffit pas de connaître les propriétés et les comportements d'éléments isolés pour comprendre les comportements globaux du système. Il est également nécessaire d'étudier les relations complexes et hiérarchiques entre la structure d'un système (le quoi, les éléments, les composants du système), les mécanismes (le comment, les comportements des éléments du système) et les fonctions, c'est-à-dire le pourquoi d'un système (Hmelo-Silver, Marathe, & Liu, 2007).

Plusieurs études (Assaraf & Orion, 2005 ; Fournier, 2015 ; Hmelo-Silver et al., 2007) ont montré que les élèves ont des difficultés à comprendre les systèmes complexes, et ce pour diverses raisons :

- l'accent est souvent mis sur la structure du système plutôt que sur les processus sous-jacents.

- Identification des causalités simples, mais pas des connexions au sein du système, ni des relations causales complexes.

- Nous tenons peu compte de la temporalité et de la spatialisation des processus du système.

- La recherche d'un contrôle central plutôt qu'une compréhension des multiples interactions dynamiques.

Plus spécifiquement, à propos des océans et du réchauffement climatique, certains élèves associent l'élévation du niveau des mers au réchauffement climatique, mais ils ne mentionnent presque jamais l'impact sur la vie marine, l'état des récifs coralliens ou les phénomènes climatiques (Delplancke & Chalak, 2024 ; Shepardson et al., 2009). Les élèves ont une conception simple des océans et du système climatique terrestre et ont des difficultés à les conceptualiser à des échelles temporelles ou spatiales globales.  

Le thème des océans offre de nombreux points d'ancrage dans presque toutes les disciplines scientifiques. Selon la perspective adoptée, il est possible d'adopter différentes approches qui couvrent un large éventail d'aspects scientifiques. Par conséquent, cet épisode est conçu comme une collection de parcours thématiques qui peuvent servir de points de départ en fonction de la structure de la leçon et des préférences.

L'épisode lui-même met en lumière deux aspects essentiels :

Tout d'abord, les observations et les concepts présentés donnent une image impressionnante de l'océan en tant que système (vivant), qui est également influencé par l'espèce humaine. En ce qui concerne le changement climatique, cet écosystème est une composante essentielle d'un point de vue physique et biologique.

Deuxièmement, la bande dessinée scientifique met en évidence les dimensions esthétiques et subjectives du sujet. Diverses études sur les comportements respectueux de l'environnement montrent que les connaissances ne suffisent pas à promouvoir une action respectueuse de l'environnement. Les relations personnelles et les attitudes des apprenants à l'égard de l'environnement sont tout aussi importantes.
Le terme "océan" évoque des idées et des associations très individuelles parmi les apprenants, influencées en partie par les différences géographiques et culturelles. Ils se sentent liés à cet écosystème de différentes manières et à des degrés divers. L'épisode fournit l'occasion d'expliciter ces conceptions préalables et d'explorer les aspects affectifs du sujet parallèlement aux concepts scientifiques.

Les océans couvrent environ 71 % de la surface de la Terre. Ils constituent un véritable mystère. Leur exploration a évolué au fil des siècles et nous savons aujourd'hui qu'ils sont bien plus que de grandes étendues d'eau : ce sont des habitats, des régulateurs climatiques et des sources de nombreuses ressources naturelles. Pour les élèves, l'histoire de l'exploration des océans est passionnante car elle montre comment l'homme a conquis l'inconnu, développé de nouvelles technologies et élargi notre compréhension de la Terre.

L'histoire de l'exploration des océans est très ancienne. Dès l'Antiquité, des hommes se sont aventurés sur les océans, mais leurs connaissances étaient alors très limitées. Les Grecs et les Romains de l'Antiquité ont dessiné les premières cartes et décrit les côtes, mais sans avoir une connaissance approfondie des océans eux-mêmes. Ils considéraient souvent la mer comme un élément dangereux et inaccessible. Au Moyen Âge, l'idée d'un "océan infini" domine, riche en mythes et en légendes. Les navires longeaient principalement les côtes et les longs voyages en haute mer étaient rares. Ce n'est qu'avec les grands voyages de découverte des XVe et XVIe siècles, comme ceux de Christophe Colomb ou de Vasco de Gama, que le monde occidental a acquis de nouvelles connaissances sur les dimensions géographiques des océans et découvert de nouvelles routes commerciales. À partir du XVIIIe siècle, les scientifiques ont commencé à explorer systématiquement les océans. L'élaboration de cartes plus précises, l'amélioration des instruments de navigation et l'organisation d'expéditions telles que celle de James Cook ont rendu les océans de plus en plus accessibles. Les trois voyages de Cook dans le Pacifique (1768-1779), qui ont contribué à fournir le premier aperçu détaillé de la géographie marine, revêtent une importance particulière. Au XIXe siècle, les premières océanographies scientifiques ont été produites et, au XXe siècle, l'invention des sonars et des submersibles a permis d'explorer les océans de plus en plus en profondeur et avec une plus grande précision.

 Les océans ne sont pas seulement des entités géographiques, ils jouent également un rôle central dans le climat mondial. Pendant longtemps, ils ont été considérés comme une ressource quasi inépuisable, sans que l'on reconnaisse leur importance pour le climat et l'équilibre écologique. Aujourd'hui, nous savons que les océans régulent le climat mondial car ils absorbent le CO2 et stockent la chaleur. L’océan est central dans le cycle de l’eau, en interraction direct avec l’atmosphère. En outre, la biodiversité de l’océan est incroyablement riche et de nombreux écosystèmes marins profonds n'ont été découverts qu'au cours des dernières décennies. Grâce aux technologies actuelles, telles que les mesures par satellite, les robots de plongée modernes et les sous-marins de haute mer, nous sommes en mesure d'explorer la vie dans les régions les plus profondes et les plus éloignées des océans. Malgré ces progrès, l'océan reste un lieu mystérieux. On estime qu'environ 80 % des fonds marins sont encore inexplorés.

Quels aspects sont intéressants et pertinents pour les élèves d'aujourd'hui à propos des océans ? Tout d'abord, l'exploration des océans profonds est une aventure qui s'accompagne de nombreux défis et technologies. L'idée que nous n'avons exploré qu'une fraction des océans laisse place à d'innombrables découvertes. Les rapports quotidiens sur les nouvelles espèces, les volcans mystérieux des grands fonds ou les espèces de plancton qui influencent le climat rendent le sujet vivant et d'actualité. L'importance des océans pour le changement climatique est un autre sujet majeur. Le niveau des mers monte, les récifs coralliens sont détériorés et de nombreuses créatures marines sont menacées d'extinction. Ce sujet est donc particulièrement pertinent pour les élèves qui réalisent l'impact de nos activités sur les océans. La protection de l'environnement et l'utilisation durable des océans deviennent de plus en plus des sujets clés en classe, et la recherche marine offre des perspectives passionnantes pour la protection de l'environnement à l'avenir.

En outre, l'approche interdisciplinaire de la recherche océanique permet aux étudiants de combiner des sujets de géographie, de biologie, de chimie et de physique. Ils apprennent comment les différentes disciplines scientifiques travaillent ensemble pour comprendre la complexité des océans. C'est une excellente occasion d'expérimenter le lien entre la théorie et la pratique et de comprendre pourquoi l'océanographie joue un rôle clé dans la science mondiale. L'exploration des océans nous montre qu'il reste encore beaucoup à découvrir, ce qui en fait un sujet passionnant et vivant pour les élèves qui s'intéressent à l'avenir de notre planète.

 

L'océan, un question socio-scientifique

Partie I : Introduction au thème des océans (environ 15 minutes)

Ce thème est un excellent moyen de commencer par un exercice d'association. Donnez à vos élèves un moment pour imaginer l’ambiance maritime. Vous pouvez les aider à se mettre dans l'ambiance en diffusant des sons marins (comme les vagues, les mouettes ou le bruit de la mer) à l'aide d'un appareil audio.

Instructions possibles pour l'exercice d'association : Pour introduire le sujet, j'aimerais faire un petit exercice d'imagination. Si vous le souhaitez, vous pouvez fermer les yeux.
Les yeux fermés, imaginez que vous voyagez lentement (à travers les routes et les champs) vers la mer. Vous sentez déjà l'odeur de l'air salé et le bruit des vagues s'amplifie à mesure que vous vous rapprochez. Vous voyez maintenant la plage. Imaginez que vous vous asseyez dans le sable et que vous regardez les vagues. Prenez un moment et remarquez les pensées qui vous viennent à l'esprit. Que voyez-vous dans votre imagination ? Qu'entendez-vous ? Que ressentez-vous ?

Après que les élèves aient ouvert les yeux, demandez-leur de partager leurs pensées dans un outil numérique (par exemple, Mentimeter) ou des cartes de modération pour créer un nuage de mots avec les idées et les mots qu'ils ont trouvés. Utilisez le nuage de mots pour parler des associations des élèves lors d'une conversation en classe et/ou pour établir un point de départ pour l'élaboration (scientifique) du sujet de l'océan.

Partie II : Session de conférence et étude approfondie d'un sujet au choix (environ 40 minutes)

Préparez les élèves à la lecture de la BD scientifique en présentant les personnages principaux et leur contexte : les adolescents Tom, Diane, Iris et Titouan sont membres de la troupe de théâtre amateur Grandiloquents. Dans le cadre de leurs pièces et de leurs répétitions, ils abordent divers sujets scientifiques. Dans l'épisode actuel, ils créent une pièce sur l'océan.

Ensuite, les élèves lisent la bande dessinée scientifique de manière autonome. Demandez-leur d'arrêter la lecture après les deux premiers chapitres. Avant de passer au troisième chapitre, ils peuvent choisir entre deux sujets différents. Laissez-les travailler en binôme. À l'aide des feuilles de travail, ils approfondiront leurs connaissances sur le blanchiment des coraux ou développeront leur capacité à changer de point de vue sur les décisions politiques concernant le tourisme dans les zones protégées. Les deux tâches facultatives comprennent des textes informatifs, des illustrations et des dessins humoristiques

Choix des apprenants Tâche A : Comment se produit le blanchiment des coraux ?
Ce sujet se concentre sur le phénomène scientifique. Vous explorerez le blanchiment des coraux dont il est question dans la bande dessinée scientifique.

Texte informatif : Pour décrire les relations complexes en biologie, on les considère souvent comme des systèmes biologiques (ou écosystème). Un écosystème est un groupe de composants différents qui interagissent entre eux et avec leur environnement. Grâce à ces interactions, un changement dans l'un des composants du système peut affecter d'autres composants ou le système dans son ensemble. L'océan peut être considéré comme un système biologique. Les récifs coralliens sont une partie importante de l'océan car ils fournissent des habitats à de nombreux organismes et fixent le dioxyde de carbone dans leur squelette de calcium, contribuant ainsi à contrer l'acidification des océans, mais aussi dans une certaine mesure à réduire l’impact du CO2 atmosphérique sur le changement climatique. La mort des coraux due au blanchiment a des effets considérables sur l'océan.

Tâche 1 : Relisez les planches de la BD qui traitent du blanchiment des coraux et répondez aux questions suivantes.

a) Décrivez à votre binôme ce qui est montré dans l'extrait de bande dessinée.

b) Un corail peut également être défini comme un système. Citez les éléments qui composent ce système, ainsi que le terme qui définit leur interaction.

c) Identifiez d'autres composants du système océanique qui interagissent avec les coraux. L'illustration suivante pourrait étayer vos idées.

Tâche 2 : Tourisme dans la Grande Barrière de Corail

La Grande Barrière de Corail est le plus grand récif corallien du monde et se trouve au large de la côte Est de l'Australie. Plus de deux millions de personnes du monde entier la visitent chaque année. Les diverses espèces de poissons, les baleines, les dauphins et les coraux du récif invitent à l'exploration par la plongée. Cependant, le tourisme présente aussi des inconvénients. Les différents groupes d'intérêt ont des opinions divergentes sur la question de savoir s'il faut développer ou restreindre le tourisme.

Examinez les arguments figurant dans les bulles de la bande dessinée conceptuelle. Discutez de l'opportunité de développer le tourisme dans la Grande Barrière de Corail.

Tâche 3 : Une partie de la représentation théâtrale innovante des Grandiloquents est constituée d'une carte conceptuelle. Regardez la carte conceptuelle. Imaginez que les émissions de CO₂ dans le monde soient soudainement réduites de manière significative et répondez aux questions suivantes :

a) Expliquez comment la réduction des émissions de CO₂ affecterait les récifs coralliens. Le processus de blanchiment se ralentirait-il, voire s'arrêterait-il ? Que pourrait-il se passer à long terme ?

b) Complétez la phrase suivante (il y a plusieurs possibilités) :
"Si les émissions de CO₂ _______________, alors __________________."

Choix des élèves Tâche B : Ce que les familles de pêcheurs pensent de la Grande Barrière de Corail

Ce sujet porte sur les discussions autour de l'utilisation de la Grande Barrière de Corail. Vous explorerez les différents points de vue des familles de pêcheurs qu'Iris a rencontrées dans la bande dessinée.

Tâche 1 : La vie des familles de pêcheurs

Décrivez les conditions de vie et les problèmes des familles de pêcheurs. Les questions suivantes peuvent vous guider :

●Quelles informations obtenez-vous sur la vie des familles de pêcheurs ?

●Quels sont les problèmes auxquels ils sont confrontés ?

●Comment leur situation de vie a-t-elle changé par rapport au passé ?

Tâche 2 : Programme d'investissement

a) Citez différentes façons d'utiliser l'argent. Rassemblez des arguments pour et contre chaque possibilité. Utilisez les informations contenues dans les bulles du dessin animé ainsi que vos propres idées.

a) Discutez de la possibilité la plus judicieuse.

b) Rédigez une déclaration dans laquelle vous décrivez comment, à votre avis, l'argent devrait être investi pour améliorer la situation des familles de pêcheurs.

Tâche 3 : Une partie de la représentation théâtrale innovante des Grandiloquents est constituée d'une carte conceptuelle. Regardez la carte conceptuelle. Imaginez que les émissions de CO₂ dans le monde soient soudainement réduites de manière significative.

a) Expliquez comment les changements dans l'océan affecteraient les problèmes des familles de pêcheurs. Dans quelle mesure leur situation s'améliorerait-elle ou se détériorerait-elle ?

b) Complétez la phrase suivante (il y a plusieurs possibilités) : "Si les émissions de CO₂ _______________, alors __________________."

Partie III : Conclusion - Comportements potentiels influençant les émissions de CO₂ (environ 30 minutes)

À l'aide des informations discutées précédemment, la leçon se termine par une exploration des possibilités d'action pour influencer la teneur en CO₂ de l'atmosphère. Les élèves lancent des idées pour réduire les émissions de CO₂ et protéger les océans. La méthode "Réfléchir-Parler-Partager" peut être utilisée pour cette activité : les élèves génèrent d'abord des idées individuellement, puis en discutent avec un partenaire, et enfin partagent leurs idées avec l'ensemble de la classe. Des outils numériques comme Oncoo peuvent être utiles pour ce processus, mais il est également possible d'utiliser un une feuille de papier ou des post-it..

Demandez aux élèves de voter pour leurs deux options préférées. Différents critères peuvent être appliqués : Quelle mesure serait la plus susceptible d'être mise en œuvre par les élèves eux-mêmes ? Laquelle recommanderaient-ils à des amis ou à des membres de leur famille ? Laquelle considère-t-il comme particulièrement efficace, et pourquoi ? D'autres questions directrices peuvent être posées : Quelle mesure proposeriez-vous aux représentants du gouvernement, de l’ONU ou de votre mairie ? Pour quelle mesure seriez-vous prêt à manifester, monter une association ou créer une pétition ?

Les réponses peuvent être discutées en classe.

Partie VI : Nuage de mots en guise de séance de clôture (environ 5 minutes)

Utilisez le nuage de mots de l'introduction pour conclure la leçon. Engagez une brève discussion avec les élèves en séance plénière, qui peut s'appuyer sur les questions suivantes :

● Après notre leçon, quelles sont les pensées qui vous viennent à l'esprit lorsque vous pensez à l'océan ?

● Les idées que vous avez eues au début sont-elles toujours d'actualité ?

● Avez-vous eu de nouvelles idées sur le sujet ?

Se concentrer sur l'océan en tant que système (pensée systémique)

Partie I : Échauffement par une devinette

Laisser les apprenants résoudre devinette sur le thème de la leçon. Les apprenants posent des questions pour résoudre l'histoire sur la première carte. En tant que facilitateur, vous trouvez la solution sur la deuxième carte et ne pouvez répondre aux questions des apprenants que par "oui" ou "non". Arrêtez le jeu de devinettes au bout de 5 minutes et poursuivez votre leçon. La devinette peut être résolue à l'aide de la bande dessinée scientifique et les tâches accomplies au plus tard à la fin de la leçon.

Partie II : Session de conférences

Préparez les élèves à la lecture de la BD scientifique en présentant les personnages principaux et leur contexte : les adolescents Tom, Diane, Iris et Titouan sont membres de la troupe de théâtre amateur Les Grandiloquents. Dans le cadre de leurs pièces et de leurs répétitions, ils abordent divers sujets scientifiques. Dans l'épisode actuel, ils créent une pièce sur l'océan.

Ensuite, les élèves lisent la bande dessinée scientifique de manière autonome. Demandez-leur d'arrêter la lecture au troisième chapitre. Le public émet des hypothèses sur l'élévation du niveau de la mer. Encouragez vos élèves à adopter le point de vue du public de la BD afin de répondre à la tâche 3. Ensuite, les élèves peuvent continuer leur lecture indépendante.

Tâche 1 : Mettez-vous à la place du public de la pièce de la bande dessinée scientifique et discutez avec votre voisin, en son nom, des raisons pour lesquelles la température de l'eau augmente de façon si significative. Une fois que vous serez parvenus à une conclusion, vous pourrez poursuivre la lecture de la bande dessinée scientifique.

Partie III : Cartographie conceptuelle (environ 20 minutes)

Pour cette tâche, partagez les méta-informations sur la stratégie de cartographie conceptuelle avec vos élèves. Si vous le souhaitez, fournissez la carte conceptuelle pré-structurée et les méta-informations sur la cartographie conceptuelle en tant que matériel supplémentaire.

Tâche 2 : Cartographie conceptuelle

a) Parcourez à nouveau le chapitre 3 de la BD scientifique et recherchez des aspects qui pourraient servir de nœuds pour le schéma conceptuel. Inscrivez vos nœuds dans la moitié inférieure de la première feuille de travail.

b) Maintenant, organisez vos nœuds sur la deuxième feuille de travail pour créer une carte conceptuelle en les reliant par des flèches et en ajoutant des mots de liaison.

c) Analysez votre carte conceptuelle à l'aide des questions suivantes et apportez des modifications si nécessaire :

- Est-ce que tout a encore un sens pour vous ?

- Existe-t-il d'autres flèches de connexion qui pourraient être dessinées ou insérées en tant que boucles de rétroaction ?

- Certains nœuds devraient-ils être expliqués plus précisément ?

- Faut-il préciser les mots de liaison ?

Partie IV : Pensée systémique (environ 20 minutes)

À l'aide de la présentation, demandez aux élèves d'élaborer les caractéristiques et la terminologie importantes des systèmes biologiques ou de les présenter en classe. Faites ensuite travailler les élèves sur les tâches A (niveau de difficulté plus élevé) ou B (niveau de difficulté moins élevé).

Niveau avancé :

Texte informatif : Un système se compose de divers éléments qui interagissent entre eux. Il peut être différencié d'autres systèmes et a donc des limites. Les composants eux-mêmes peuvent également être des sous-systèmes et peuvent varier dans leur ordre et leur taille. C'est ce que l'on appelle une hiérarchie. Chaque système a des entrées et des sorties, ce qui signifie que de l'énergie, des substances et des informations peuvent entrer dans le système et en sortir. Si les entrées et les sorties changent au fil du temps, on parle de dynamique du système. Cette dynamique peut être régulée par des boucles de rétroaction, c'est-à-dire une rétroaction entre les composants et les processus précédents. (Gilissen et al., 2021)

Tâche 3 Niveau A : En regardant votre schéma conceptuel, discutez avec votre partenaire des parties de votre schéma conceptuel qui peuvent être classées en fonction des caractéristiques du système (composants, interactions, limites, hiérarchie, entrées et sorties, dynamique, boucles de rétroaction).

● Lesquelles de ces caractéristiques les nœuds représentent-ils ?

● Lesquelles de ces caractéristiques les flèches et les mots de liaison représentent-ils ?

Niveau de base :

Texte informatif : Il convient à présent d'examiner les composants et les interactions du système. Comme vous l'avez probablement déjà compris, les nœuds de votre carte conceptuelle représentent souvent les composants du système et les flèches et mots qui les relient représentent souvent les interactions du système.

Tâche 3 Niveau B : Chacun d'entre vous sélectionne un "fil" de nœuds et de flèches de connexion sur votre carte conceptuelle et, en suivant la direction des flèches, explique à l'autre le contexte global contenu dans ce fil. Utilisez votre carte conceptuelle pour déterminer s'il existe des éléments clés. Par exemple, cela pourrait signifier que de nombreux autres composants en dépendent. Sélectionnez l'un de ces composants clés du système dans votre schéma conceptuel et expliquez le rôle que joue ce composant dans le système.

Partie V : Influence des effets de serre sur l'océan en tant que système

Partagez un apport sur le thème de l'effet de serre. En fonction des connaissances préalables des élèves, cela peut se faire sous la forme d'une présentation par l'enseignant ou en répétant les faits avec les élèves. L'accent doit être mis sur l'effet de serre naturel, la façon dont il est amplifié par les émissions de CO2 et les conséquences qu'il a sur le réchauffement de la planète. Les élèves utilisent ensuite ces informations et le schéma conceptuel pour réaliser cette tâche :

Tâche 4 : Imaginez que les émissions de CO₂ soient soudainement réduites de manière significative à l'échelle mondiale.

a) Utilisez votre schéma conceptuel pour expliquer les changements possibles du système. Notez les composants et les interactions qui seraient modifiés.

b) Complétez la phrase suivante oralement (il y a plusieurs possibilités) : "Si les émissions de CO₂ _______________, alors __________________."

Partie VI : Solution de la devinette

À la fin de la leçon, laissez les apprenants résoudre la devinette en utilisant les informations de la bande dessinée scientifique ou démêler l'histoire avec la deuxième carte.

Crédits

© Textes : Moritz Ahnert, Laura Zöller, Nastja Hentschel, Julia Zdunek, Jörg Zabel, 2024

© Illustrations : Bergey & Govin, Stimuli Eds, 2024

Carte conceptuelle élève

211 ko Supports pour carte conceptuelle

210 ko Carte conceptuelle complétée

255 ko

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