Océano

En este episodio, Iris, miembro de los Supertrouper, tiene el honor único de unirse a un equipo de investigación en alta mar. Inspirándose en esta experiencia, los Supertrouper crean una obra de teatro sobre el tema "Océanos".
El cómic científico explora la intrincada relación entre el cambio climático y el ecosistema oceánico, destacando cómo se influyen mutuamente. Su principal objetivo es transmitir la complejidad de este sistema biológico y animar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de pensamiento sistémico. En reconocimiento de la investigación educativa actual, según la cual los conocimientos por sí solos no bastan para promover un comportamiento respetuoso con el medio ambiente, el episodio también trata de implicar a los estudiantes a nivel emocional, fomentando una conexión personal con el océano. El objetivo es lograr un equilibrio entre la revelación de realidades alarmantes y la inspiración de energía proactiva, motivando a los estudiantes a imaginar y trabajar hacia soluciones futuras en lugar de sentirse abrumados. Además, el Cómic Científico ofrece numerosas oportunidades para realizar investigaciones de seguimiento y diseñar experimentos en el aula.

El objetivo de este episodio es ayudar a los alumnos a comprender la importancia del océano, especialmente en el contexto del cambio climático. Al comprender los componentes y procesos que tienen lugar en los océanos, los alumnos deberían poder entender mejor los cambios que se están produciendo actualmente. Pero el océano es un sistema complejo, es decir, un sistema formado por una serie de elementos heterogéneos que se caracterizan por una serie de interacciones no lineales y están sujetos a influencias externas a diferentes escalas (Lesne, 2009). Los sistemas complejos también se caracterizan por la existencia de propiedades emergentes, es decir, propiedades a escala global que son cualitativamente diferentes de las interacciones de los elementos a escala local de las que, sin embargo, surgen dichas propiedades (Jacobson y Wilensky, 2006).

Para comprender un sistema complejo, hay que entender su organización multinivel, sus componentes heterogéneos y sus procesos dinámicos. Esto exige un cambio en el enfoque de nuestra comprensión: ya no se trata sólo de identificar los elementos que componen el sistema, sino de entender su estructura, es decir, las interacciones y los mecanismos asociados, su dinámica, es decir, cómo evoluciona el sistema con el tiempo, y su control (Kitano, 2002). No basta con conocer las propiedades y comportamientos de elementos aislados para comprender los comportamientos globales del sistema. También es necesario estudiar las relaciones complejas y jerárquicas entre la estructura de un sistema (el qué, los elementos, los componentes del sistema), los mecanismos (el cómo, los comportamientos de los elementos del sistema) y las funciones, es decir, el porqué de un sistema (Hmelo-Silver, Marathe y Liu, 2007).

Varios estudios (Assaraf y Orion, 2005; Fournier, 2015; Hmelo-Silver et al., 2007) han demostrado que los estudiantes tienen dificultades para comprender los sistemas complejos:

- Centrarse en la estructura del sistema más que en los procesos subyacentes.

- Identificación de causalidades simples, pero no de conexiones dentro del sistema, ni de relaciones causales complejas.

- Tenemos poco en cuenta la temporalidad y la espacialización de los procesos del sistema.

- La búsqueda de un control central en lugar de una comprensión de las múltiples interacciones dinámicas.

Más concretamente, sobre los océanos y el calentamiento global, algunos alumnos relacionan la subida del nivel del mar con el calentamiento global, pero casi nunca mencionan el impacto sobre la vida marina, el estado de los arrecifes de coral o los fenómenos climáticos (Delplancke y Chalak, 2024; Shepardson et al., 2009). Los alumnos tienen una concepción simple de los océanos y del sistema climático de la Tierra y les cuesta conceptualizarlos a escalas temporales o espaciales globales.  

El tema de los océanos ofrece numerosos puntos de conexión entre casi todas las disciplinas científicas. Dependiendo de la perspectiva, pueden adoptarse distintos enfoques que abarquen una amplia gama de aspectos científicos. En consecuencia, este episodio está diseñado como una colección de itinerarios temáticos que pueden servir como puntos de partida en función de la estructura y las preferencias de la lección.

El propio episodio destaca dos aspectos clave:

• En primer lugar, las observaciones y conceptos presentados transmiten una imagen impresionante del océano como sistema (vivo), en el que también influye la especie humana. En relación con el cambio climático, este ecosistema es un componente crítico tanto desde el punto de vista físico como biológico.
• En segundo lugar, el cómic científico pone de relieve las dimensiones estética y subjetiva del tema. Diversos estudios sobre el comportamiento respetuoso con el medio ambiente demuestran que los conocimientos por sí solos no bastan para promover una actuación consciente con el medio ambiente. Igualmente importantes son las relaciones personales y las actitudes de los alumnos hacia el medio ambiente.

El término "océano" evoca ideas y asociaciones muy individuales entre los alumnos, influidas en parte por las diferencias geográficas. Se sienten vinculados a este ecosistema de distintas maneras y en diversos grados. El episodio brinda la oportunidad de explicitar estas concepciones previas y explorar los aspectos afectivos del tema junto con los conceptos científicos.

Los océanos cubren alrededor del 71% de la superficie terrestre y son un verdadero misterio. Su exploración ha evolucionado a lo largo de los siglos y hoy sabemos que son mucho más que grandes masas de agua: son hábitats, reguladores del clima y fuentes de muchos de nuestros recursos naturales. Para los estudiantes, la historia de la exploración de los océanos es apasionante porque muestra cómo el ser humano ha conquistado lo desconocido, ha desarrollado nuevas tecnologías y ha ampliado nuestro conocimiento de la Tierra.

La historia de la exploración de los océanos se remonta a mucho tiempo atrás. Ya en la antigüedad, la gente se aventuraba en el océano, pero sus conocimientos eran muy limitados en aquella época. Los antiguos griegos y romanos trazaron los primeros mapas y describieron las costas, pero sin un conocimiento profundo de los propios océanos. A menudo consideraban el mar como un elemento peligroso e inaccesible. En la Edad Media dominaba la idea de un "océano infinito", lleno de mitos y leyendas. Los barcos recorrían sobre todo las costas y eran raras las travesías largas en alta mar. Sólo con los grandes viajes de exploración de los siglos XV y XVI, como los de Cristóbal Colón o Vasco da Gama, el mundo occidental adquirió nuevos conocimientos sobre las dimensiones geográficas de los océanos y descubrió nuevas rutas comerciales. A partir del siglo XVIII, los científicos empezaron a explorar sistemáticamente el océano. El desarrollo de mapas más precisos, la mejora de los instrumentos de navegación y la organización de expediciones como la de James Cook hicieron que los océanos fueran cada vez más accesibles. De especial importancia fueron los tres viajes de Cook por el Pacífico (1768-1779), que contribuyeron a proporcionar la primera visión detallada de la geografía marina. En el siglo XIX se elaboraron las primeras oceanografías científicas, y con la invención del sonar y los sumergibles en el siglo XX, los océanos pudieron explorarse cada vez más en profundidad y con mayor precisión.

Los océanos no son sólo entidades geográficas, sino que también desempeñan un papel central en el clima mundial. Durante mucho tiempo se les consideró un recurso casi inagotable sin reconocer su importancia para el clima y el equilibrio ecológico. Hoy sabemos que los océanos regulan el clima mundial porque absorben CO2 y almacenan calor. Además, su biodiversidad es increíblemente rica y muchos de los ecosistemas marinos profundos sólo se han descubierto en las últimas décadas. Con las tecnologías actuales, como las mediciones por satélite, los modernos robots de buceo y los submarinos de profundidad, podemos explorar la vida en las regiones más profundas y remotas de los océanos. Sin embargo, a pesar de estos avances, el océano sigue siendo un lugar misterioso. Se calcula que alrededor del 80% del fondo oceánico sigue sin explorarse.

¿Qué es interesante y relevante para los escolares de hoy en día sobre los océanos? En primer lugar, explorar los océanos profundos es una aventura que conlleva muchos retos y tecnologías. La idea de que sólo hemos explorado una fracción de los océanos deja margen para innumerables descubrimientos. Los informes diarios sobre nuevas especies, misteriosos volcanes de aguas profundas o especies de plancton que influyen en el clima hacen que el tema sea vivo y actual. La importancia de los océanos para el cambio climático es otro de los grandes temas. El nivel del mar está subiendo, los arrecifes de coral están muriendo y muchas criaturas marinas están amenazadas de extinción. Esto lo hace especialmente relevante para los alumnos, que se dan cuenta de cómo nuestras actividades afectan a los océanos. La protección del medio ambiente y el uso sostenible de los océanos se están convirtiendo cada vez más en temas clave en las aulas, y la investigación marina ofrece perspectivas apasionantes para la protección del medio ambiente en el futuro.

Además, el enfoque interdisciplinar de la investigación oceánica permite a los estudiantes combinar temas de geografía, biología, química y física. Aprenden cómo diferentes disciplinas científicas trabajan juntas para comprender la complejidad de los océanos. Se trata de una excelente oportunidad para experimentar la conexión entre teoría y práctica y comprender por qué la oceanografía desempeña un papel clave en la ciencia mundial. Explorar los océanos nos muestra que aún queda mucho por descubrir, y eso lo convierte en un tema apasionante y lleno de vida para los estudiantes interesados en el futuro de nuestro planeta.

Parte I. El océano como tema científico y social

Parte I: Introducción al tema Océanos (aprox. 15 minutos)

Este tema es ideal para empezar con un ejercicio de asociación. Conceda a sus alumnos un momento para imaginar el escenario. Puedes ayudarles a entrar en ambiente reproduciendo sonidos oceánicos (como olas, gaviotas o el sonido del mar) mediante un dispositivo de audio.

Posibles instrucciones para el ejercicio de asociación: Para introducir el tema, me gustaría hacer un pequeño ejercicio de imaginación. Si quieres, puedes cerrar los ojos.
Con los ojos cerrados, imagina que viajas lentamente (a través de carreteras y campos) hacia el mar. Ya puedes oler el aire salado, y el sonido de las olas se hace más fuerte a medida que te acercas. Ahora ves la playa. Imagina que te sientas en la arena y observas las olas. Tómate un momento y fíjate qué pensamientos te vienen a la cabeza. ¿Qué ves en tu imaginación? ¿Qué oyes? ¿Qué sientes?

Después de que los alumnos abran los ojos, pídales que compartan sus pensamientos en una herramienta digital (por ejemplo, Mentimeter) o tarjetas de moderación para crear una nube de palabras con las ideas y palabras que se les ocurrieron. Utilice la nube de palabras para hablar de las asociaciones de los alumnos en una conversación en clase y/o para establecer un punto de partida para la elaboración (científica) del tema de Océano.

Parte II: Sesión de conferencias y estudio en profundidad de un tema optativo (aprox. 40 minutos)

Prepare a los alumnos para la lectura del Cómic científico presentando a los personajes principales y sus antecedentes: los adolescentes Tom, Diane, Iris y Titouan son miembros del grupo de teatro aficionado Supertroupers. En sus obras y ensayos, se enfrentan a diversos temas científicos. En el episodio actual, crean una obra sobre el océano.

A continuación, los alumnos leen el Cómic científico de forma independiente. Pida a los alumnos que detengan la recepción después de los dos primeros capítulos. Antes de pasar al tercer capítulo, pueden elegir entre dos temas diferentes. Deje que trabajen en parejas. Utilizando las hojas de trabajo, profundizarán sus conocimientos sobre el blanqueamiento del coral o desarrollarán su capacidad para cambiar de perspectiva en relación con las decisiones políticas sobre el turismo en las zonas protegidas. Ambas tareas opcionales incluyen textos informativos, ilustraciones y las llamadas viñetas conceptuales

Tarea A): ¿Cómo se produce el blanqueamiento del coral?
Este tema se centra en el fenómeno científico. Explorarás el blanqueamiento del coral del que se habla en el Cómic científico.

Texto informativo: Para describir las relaciones complejas en biología, a menudo se consideran sistemas biológicos. Un sistema biológico es un conjunto de componentes diferentes que interactúan entre sí y con su entorno. A través de estas interacciones, un cambio en un componente del sistema puede afectar a otros componentes o al sistema en su conjunto.

El océano puede considerarse un sistema biológico. Los arrecifes de coral son una parte importante del océano porque proporcionan hábitats para muchos organismos y fijan el dióxido de carbono en sus esqueletos de calcio, ayudando a contrarrestar la acidificación del océano. La muerte de los corales debido a su blanqueamiento tiene efectos de largo alcance en el océano.

Tarea 1: Relee de nuevo los paneles del cómic que tratan del blanqueamiento del coral para responder a las siguientes tareas.

a) Describe a tu compañero de clase lo que se muestra en el fragmento del cómic.

b) Un coral también puede definirse como un sistema. Nombra los componentes que forman este sistema, así como el término que define su interacción.

c) Identifica otros componentes del sistema oceánico que interactúen con los corales. La siguiente ilustración podría apoyar tus ideas.

d) Debatir conjuntamente qué componentes e interacciones provocan el blanqueamiento de los corales. Nombra medidas que podrían reducir o detener el blanqueamiento de los corales.

Solución propuesta - Tareas 1. b) a d):

Tarea 2: Turismo en la Gran Barrera de Coral

La Gran Barrera de Coral es el mayor arrecife de coral del mundo y está situado frente a la costa oriental de Australia. Más de dos millones de personas de todo el mundo la visitan cada año. Las diversas especies de peces, ballenas, delfines y corales del arrecife invitan a explorarlo mediante el buceo. Sin embargo, el turismo también tiene sus inconvenientes. Los distintos grupos de interés tienen opiniones divergentes sobre si el turismo debe expandirse más o restringirse.

Fíjate en los argumentos que aparecen en los bocadillos de la viñeta conceptual. Discute si debería ampliarse el turismo en la Gran Barrera de Coral.

Ejemplos de aspectos que podrían surgir en el debate.

Tarea 3: Parte de la innovadora representación teatral de los Supertroupers es el llamado Mapa Conceptual (APP). Observa el Mapa Conceptual. Imagina que de repente se reducen considerablemente las emisiones de CO₂ en todo el mundo y responde a las siguientes preguntas:

a)Explica cómo afectaría a los arrecifes de coral la reducción de las emisiones de CO₂. Se ralentizaría o incluso se detendría el proceso de blanqueamiento? ¿Qué podría ocurrir a largo plazo?

b)Completa la siguiente frase (hay múltiples posibilidades):
"Si las emisiones de CO₂ _______________, entonces __________________".

Tarea B): Qué piensan las familias de pescadores sobre la Gran Barrera de Coral

Este tema se centra en las discusiones que mantiene la gente en torno al uso de la Gran Barrera de Coral. Explorarás las diferentes perspectivas de las familias de pescadores que Iris conoció en el cómic.

Tarea 1: La vida de las familias de pescadores

Describa la situación vital y los problemas de las familias de pescadores. Las siguientes preguntas pueden servirte de guía:

●¿Qué información obtienes sobre la vida de las familias de pescadores?

●¿A qué problemas se enfrentan?

●¿Cómo ha cambiado su situación vital en comparación con el pasado?

Tarea 2: Programa de inversiones

a)Nombra distintas formas en que podría utilizarse el dinero. Reúne argumentos a favor y en contra de cada posibilidad. Utiliza la información de los bocadillos de la viñeta conceptual y tus propias ideas.

Ejemplos de aspectos que podrían surgir en el debate.

b)Discuta cuál de las posibilidades es la más sensata.

c)Escribe una declaración en la que describas cómo, en tu opinión, debería invertirse el dinero para mejorar la situación de las familias de pescadores.

Tarea 3: Parte de la innovadora representación teatral de los Supertroupers es el llamado Mapa Conceptual. Observa el Mapa Conceptual. Imagina que de repente se reducen considerablemente las emisiones de CO₂ en todo el mundo y responde a las siguientes preguntas:

a)Explica cómo afectaría a los arrecifes de coral la reducción de las emisiones de CO₂. Se ralentizaría o incluso se detendría el proceso de blanqueamiento? ¿Qué podría ocurrir a largo plazo?

b)Completa la siguiente frase (hay múltiples posibilidades):
"Si las emisiones de CO₂ _______________, entonces __________________".

Parte III: Conclusión - Posibles comportamientos que influyen en las emisiones de CO₂ (aprox. 30 min.)

A partir de la información previamente discutida, la lección concluye con una exploración de las opciones de acción para influir en el contenido de CO₂ en la atmósfera. Los alumnos proponen ideas para reducir las emisiones de CO₂ y proteger el océano. Para esta actividad puede utilizarse el método "pensar-parejas-compartir": primero, los alumnos generan ideas individualmente, luego las discuten con un compañero y, por último, comparten sus ideas con toda la clase. Las herramientas digitales como Oncoo pueden ser útiles para este proceso, pero también es posible realizar una consulta analógica con tarjetas.

Pida a los alumnos que voten por sus dos opciones favoritas. Se pueden aplicar distintos criterios: ¿Qué medida aplicarían más probablemente ellos mismos? ¿Cuál recomendarían a amigos o familiares? ¿Cuál consideran especialmente eficaz y por qué? Otras preguntas orientativas pueden ser: ¿Cuál de las medidas propondrían a los representantes en el parlamento estatal o federal? ¿Por cuál de las medidas estarían dispuestos a manifestarse?

Las respuestas pueden debatirse en clase.

Parte VI: Nube de palabras como sesión de clausura (aprox. 5 minutos)

Utilice la nube de palabras de la introducción para concluir la lección. Entabla un breve debate con los alumnos en la sesión plenaria, que puede apoyarse en las siguientes preguntas:

●¿Qué pensamientos te vienen a la mente ahora después de nuestra lección cuando piensas en el océano?

●¿Siguen siendo pertinentes sus ideas del principio?

●¿Ha tenido nuevas ideas sobre el tema?

Considerar el océano como un sistema (pensamiento sistémico)

Parte I: Calentamiento por una historia negra

Deje que los alumnos resuelvan una historia negra sobre el tema de la lección. Los alumnos hacen preguntas para resolver la historia de la primera tarjeta. Como facilitador, usted encuentra la solución en la segunda tarjeta y sólo puede responder a las preguntas de los alumnos con un "sí" o un "no" en el camino hacia la solución. Detenga el juego de adivinanzas después de 5 minutos y continúe con la clase. La historia negra puede resolverse con la ayuda del cómic científico y las tareas completadas como muy tarde al final de la lección.

Parte II: Sesión de conferencias

Prepare a los alumnos para la lectura del Cómic científico presentando a los personajes principales y sus antecedentes: los adolescentes Tom, Diane, Iris y Titouan son miembros del grupo de teatro aficionado Supertroupers. En sus obras y ensayos, se enfrentan a diversos temas científicos. En el episodio actual, crean una obra sobre el océano.

A continuación, los alumnos leen el Cómic científico de forma independiente. Pida a los alumnos que detengan la recepción durante el tercer capítulo. El público plantea hipótesis sobre el aumento del nivel del mar. Anime a sus alumnos a adoptar la perspectiva del público del cómic científico para responder a la tarea 3. Después, los alumnos pueden continuar su lectura independiente.

Tarea 1: Ponte en el lugar del público de la obra del Cómic científico y discute con tu vecino, en su nombre, por qué la temperatura del agua está aumentando de forma tan significativa. Cuando hayas llegado a una conclusión, puedes seguir leyendo el cómic científico.

Parte III: Mapa conceptual (aprox. 20 minutos)

Para esta tarea, comparta meta-información sobre la estrategia de Mapas Conceptuales con sus alumnos. Si lo desea, proporcione el Mapa Conceptual pre-estructurado y la meta-información sobre Mapas Conceptuales como materiales adicionales;

Tarea 2: Mapa conceptual

a)Vuelve a hojear el capítulo 3 del Cómic de la Ciencia e investiga aspectos que puedan servir de nodos para el Mapa Conceptual. Anota tus nodos en la mitad inferior de la primera hoja de trabajo.

b)Ahora, ordena tus nodos en la segunda hoja de trabajo para crear un Mapa Conceptual uniéndolos con flechas y añadiendo palabras de conexión.

c)Analiza tu mapa conceptual con las siguientes preguntas y haz los ajustes necesarios:

○¿Todo sigue teniendo sentido para ti?

○¿Hay otras flechas de conexión que podrían dibujarse o insertarse como bucles de retroalimentación?

○¿Debería explicarse con más precisión algún nodo?

○¿Hay que especificar más las palabras de conexión?

Parte IV: Pensamiento sistémico (aprox. 20 minutos)

Utilizando la presentación, pida a los alumnos que elaboren las características y la terminología importantes relativas a los sistemas biológicos o que las presenten en clase. A continuación, pida a los alumnos que realicen las tareas A (nivel de dificultad más alto) o B (nivel de dificultad más bajo).

Texto informativo: Varios componentes que interactúan entre sí son la base de un sistema. Puede diferenciarse de otros sistemas y, por tanto, tiene límites. Los propios componentes también pueden ser subsistemas y variar en su orden y tamaño. Esto se conoce como jerarquía. Cada sistema tiene entradas y salidas, lo que significa que la energía, las sustancias y la información pueden entrar y salir del sistema. Si las entradas y salidas cambian con el tiempo, se habla de dinámica del sistema. Esta dinámica puede regularse mediante bucles de retroalimentación, es decir, retroalimentación entre componentes y procesos anteriores. (Gilissen et al., 2021)

Tarea 3 Nivel A: Observando tu mapa conceptual, discute con tu compañero qué partes de tu mapa conceptual pueden clasificarse según qué características del sistema (componentes, interacciones, limitaciones, jerarquía, entradas y salidas, dinámica, circuitos de retroalimentación).

●¿Cuál de estas características representan los nodos?

●¿Cuál de estas características representan las flechas y palabras de conexión?

Texto informativo: Ahora debes fijarte en los componentes y las interacciones del sistema. Como probablemente ya habrás comprendido, los nodos de tu mapa conceptual suelen representar componentes del sistema y las flechas y palabras de conexión suelen representar interacciones del sistema.

Tarea 3 Nivel B: Cada uno de vosotros selecciona un ''hilo'' de nodos y flechas de conexión en vuestro mapa conceptual y, siguiendo la dirección de las flechas, os explicáis mutuamente el contexto general contenido en este hilo. Utiliza tu mapa conceptual para debatir si hay algún componente clave. Por ejemplo, podría significar que muchos otros componentes dependen de él. Selecciona uno de estos componentes clave del sistema en tu mapa conceptual y explica qué papel desempeña este componente en el sistema.

Parte V: Influencia de los efectos invernadero en el océano como sistema

Comparta una aportación sobre el tema del efecto invernadero. Dependiendo de los conocimientos previos de los alumnos, puede hacerse como una presentación del profesor o repitiendo los hechos con los alumnos. Hay que centrarse en el efecto invernadero natural, cómo se amplifica con las emisiones de CO2 y las consecuencias que tiene en el calentamiento global. Los alumnos utilizarán esta información y el mapa conceptual para completar la tarea:

Tarea 4: Imagina que las emisiones de CO₂ se redujeran repentinamente de forma significativa en todo el mundo.

a) Utiliza tu mapa conceptual para explicar los posibles cambios en el sistema. Señala qué componentes e interacciones cambiarían.

b) Completa oralmente la siguiente frase (hay múltiples posibilidades): "Si las emisiones de CO₂ _______________, entonces __________________".

Parte VI: Solución de la Historia Negra

Al final de la lección, deje que los alumnos resuelvan la historia negra utilizando la información del cómic científico o desentrañen la historia con la segunda tarjeta.

Créditos

Texto: engl./dts. Moritz Ahnert, Laura Zöller, Nastja Hentschel, Julia Zdunek, Jörg Zabel, 2024

© Zeichnungen: Bergey & Govin, Stimuli Eds, 2024

ficha de trabajo mapa conceptual - versión para estudiantes

96 ko ficha de trabajo mapa conceptual - apoyo

99 ko ficha de trabajo mapa conceptual - solución

114 ko

Assaraf, O. B.-Z., & Orion, N. (2005). Development of system thinking skills in the context of earth system education. Journal of Research in Science Teaching, 42(5), 518-560. https://doi.org/10.1002/tea.20061

Chalak, H. (2012). Conditions didactiques et difficultés de construction de savoirs problématisés en sciences de la Terre : Étude de la mise en texte des savoirs et des pratiques enseignantes dans des séquences ordinaires et forcées concernant le magmatisme (collège et lycée). phdthesis. Université de Nantes ; - Université Saint-Joseph de Beyrouth. Repéré à https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00700798

Delplancke, M., & Chalak, H. (2024). Éduquer aux incertitudes climatiques : Comment l'étude des conceptions des élèves peut-elle guider l'action éducative ? Phronesis, 13(3), 50-64.

Fournier, T. (2015). Pensamiento sistémico y epistemología personal de adolescentes en clase de biología: Incidences sur la construction d'une représentation de la circulation sanguine comme système complexe. Université du Québec à Trois-Rivières.

Hmelo-Silver, C. E., Marathe, S., & Liu, L. (2007). Los peces nadan, las rocas se sientan y los pulmones respiran : Expert: Novice Understanding of Complex Systems. The Journal of the Learning Sciences, 16(3), 307-331.

Jacobson, M. J., & Wilensky, U. (2006). Complex Systems in Education : Scientific and Educational Importance and Implications for the Learning Sciences. The Journal of the Learning Sciences, 15(1), 11-34.

Kitano, H. (2002). Biología de sistemas : A Brief Overview. Science, 295(5560), 1662-1664. https://doi.org/10.1126/science.1069492

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